Музыка как способ формирования личности

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высокоценимой взрослыми учебной работы.

К сожалению, довольно часто приходится слышать педагогам и родителям на второй или третий год обучения детей музыке «мне не интересно этим заниматься», «я не хочу идти на урок», «не могу запомнить, у меня не получается» и т.д. Как правило, из таких заявлений в будущем получается мало хорошего. В одном случае родители могут пойти на поводу у ребенка и оставить обучение в музыкальной школе, а в другом – насильно заставлять посещать уроки. С точки зрения преподавания – авторитарный подход неприемлем. Один из воспитательных просчетов взрослых – как педагогов, так и родителей: мы не учим детей испытывать радость от преодоления трудностей, а ведь именно это качество необходимо, чтобы жить в постоянно меняющемся мире. Цепь неудач или же в других случаях успехов, каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности, и влиять на развитие самооценки ребенка.

Наши чувства и эмоции лежат в основе наших мыслей и действий, следовательно, эмоциональные факторы активно влияют на успехи в обучении. Безусловно, эмоции необходимо учиться связывать с нашим интеллектом иначе какое-либо непонимание, связанное с эмоциями, которые живут своей жизнью, могут навлечь на учащегося, учителя или родителя учебную беду. Дети в первую очередь чувствующий вид, а не логический и рациональный, поэтому рядом с ними должны присутствовать те люди, кто может быть хорошим слушателем, не склонен к вынесению быстрых суждений и не пытается доминировать или управлять, а поможет понять себя, других и причину неудач.

Больше половины детей, поступивших в музыкальную школу в возрасте 5-7 лет, получающие неудовлетворение от уроков к 9-11 годам бросают занятия музыкой. Поэтому вне зависимости от того, как ребенок попал в школу – сам ли он этого захотел, или привели родители, - педагог сразу должен акцентировать его внимание на таких вопросах, как ради чего он ходит заниматься, чем музыка интересна сама по себе, что она может дать и почему ей следует уделять много времени; причем чем больше, тем лучше – подкрепляя эти вопросы посещением концертов, театров и вместе с учащимися класса. Важно наладить психологический контакт с учащимися, не делая скоропалительных выводов, где-то во время изменить подход, временно ослабить требования, если это необходимо. «Конечно, бывают такие ситуации, когда нужна жесткость, но каждый педагог должен уметь логически убедить ученика в своей точке зрения. А самый лучший вариант – если ученик решит, что он сам до этого додумался, и тогда уж он свое решение никогда не проигнорирует» [4, 36]. Взрослые должны быть подготовленными к разрешению конфликтов, парадоксов и сложностей, касательных отношений учитель – ученик. В такие моменты от педагогов и родителей в особенности требуется эмоциональная грамотность. И конечно, учебно-воспитательный процесс становится хорошо управляемым, когда преподаватель ясно представляет цель обучения, содержание предмета и методические средства для реализации педагогических задач.

К несчастью, эмоциональные состояния обычно считаются дополнением к обучению или «легким» материалом для проблемных или менее способных учеников и выносятся на периферию обучения, вместо того чтобы занимать центральное место. Говоря о балансе в обучении, невозможно повысить образовательные стандарты без изменений в характере обучения, основными агентами которых должны быть отношения и атмосфера в доме. Эмоциональный климат, в котором родители и учителя ведут свою работу, является самым основным фактором успешности учебной деятельности. Дети реагируют позитивно на того, кто, по их ощущениям, является любящим, всезнающим, защищающим и могущественным.

Теория дифференциальных эмоций определяет интерес как одну из фундаментальных эмоций, которая является доминирующим мотивационным состоянием в повседневной деятельности нормального человека, одним из основных компонентов мотивации. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательного интереса развитие мышления ребенка было бы серьезно нарушено. Взаимоотношения между интересом и функциями мышления так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со стороны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей степени, чем разрушение тканей мозга, считает американский психолог Глен Доман. Психологическая природа познавательного интереса – интегральное образование личности, включающее в себя не только интеллектуальный, но и эмоциональный, и волевой компоненты.

В психолого-педагогических исследованиях рассматривают следующие ступени развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Г.И. Щукина определяет их как последовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, что один уровень не сменяет другой последовательно. Они сосуществуют, но для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение этих уровней. В процессе развивающего обучения у младших школьников складываются познавательные интересы на уровне любознательности. Это соответствует научным представлениям о возрастных нормах развития познавательного интереса. Интерес не является имманентно присущим ребенку от рождения, а формируется в социальных условиях его существования. Как подчеркивал Л.С. Выготский, интересы ребенка возникают из контакта с окружающим миром; особенное влияние на их развитие оказывает воздействие окружающих людей. К факторам социализации интересов ребенка относят социально-экономические условия, отношение семьи к занятиям и увлечениям ее членов, предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому. Все это оказывает решающее влияние на развитие способности ребенка к переживанию интереса, который, подчеркну, не возникает сам по себе, а его необходимо формировать.